1.孩子什麼時候開始識字最好
當我們進行閱讀時，我們需要認識字才能將文章的含義理解出來，明白這篇文章講的是什麼，閱讀對於學習生涯的重要性不言而喻，所以很多家長想盡早地給教寶寶識字，為以後的學習打下良好的基礎，但其實過早地識字對於寶寶來說可能是很不利的，我們下麵一起來了解一下：
寶寶學識字和寶寶的感知覺有關。中國的漢字形象上就和一個個圖形關不多，如果說寶寶已經能夠辯論生、熟人的麵孔，或最複雜的幾何圖形，並且有一定的專注能力，那麼就說明寶寶已經具備了識字的基本條件。這個時段大概是在寶寶二、三歲的時候，看個人情況而言。
從三歲起，孩子的形狀知覺發展很快。
三至七歲間，隨著年齡的增長，孩子正確認識圖形的百分率逐步提高，完成任務所用的平均時間逐漸減少。
而在四歲時，孩子對圖形知覺最敏感。文字其實也是一種圖形，漢字是一種象形文字，它是一種特殊的圖形。
所以，在這個時候，教孩子識字是最好的。
2.怎麼教孩子識字
那當孩子到了對圖形的感知最敏感的時期，而且也對文字非常感興趣時，家長們就可以教孩子識字了，但是如果隻是一筆一劃地教他讀，這樣枯燥無味的學習方法恐怕孩子會對此產生厭煩心理，那家長們怎麼讓識字變得有趣起來呢，一起來了解一下吧！
方法要生動有趣
認字這件事本身是非常有趣的，家長應時時處處用遊戲和生活來教孩子認字，引起他的學習興趣，才是正確的做法哦!
比如：拚字積木遊戲。
家長可以準備一盒拚字積木，然後將某個數字或漢字拆開，和另外一個重新組合成一些新的文字。孩子就可以通過認一個字而連帶學會很多字，而且在拚拆過程中，還能激發其創造性思維和動手能力。
認字要隨時隨地
認字是孩子認識世界的一種方式，他們會非常好奇周圍環境中的印刷品。媽媽應該抓住這個機會——無論是快餐標識、交通標識，還是服裝、食物，隨時把上麵的文字讀給孩子聽，講解文字符號對應的實物和意義，讓孩子在潛移默化中輕鬆建立文字和世界的對應關係。
比如：地鐵站的“禁止吸煙”。
除了教孩子四個字的讀音，還要向他們解釋在公共場合吸煙，會影響他人健康、存在安全隱患。這樣，孩子不僅知道了讀音、理解了文字背後的意思，還進一步加深了對外部世界的認識。
繪本要手指跟讀
家長可以營造一個認字閱讀的氛圍，每天帶著寶寶閱讀3-4本他喜歡的繪本。讀繪本時，用“手指跟讀”的方法一字一句地讀給寶寶聽，在故事情境中建立字形和內容之間的關聯，對寶寶建立漢字的初步認知是非常重要的哦。
環境要安安靜靜
在家裏開辟一個小小的、安靜的閱讀區域，準備孩子喜歡的各種繪本，讓他有自己閱讀和思考的小天地。同時，榜樣的力量是巨大的!爸爸媽媽愛看書，寶寶看到了，會通過模仿行為的激發逐漸愛上閱讀哦。爸爸媽媽還可以經常帶孩子去公共兒童圖書室，也有助於從小培養孩子的閱讀習慣。
3.幫助孩子識字的小遊戲
除了上麵的方法之外，一些小遊戲也能幫助孩子認識漢字，比如跳舞，規則很簡單，就是將識字卡片擺在地上，然後放一小段音樂，當音樂停止時，家長和孩子都要將離自己最近的一張卡片撿起來，然後讀出上麵的字，往後可以提高遊戲的難度，具體方法如下：
跳舞
製作一些圖卡，卡片上有物體的形象和漢字，如蘋果、大象、電視、書等，將一疊卡片攤在地毯上，播放音樂，繞著卡片跳舞，音樂停止，跳舞也停止，拾起離你最近的一張卡片，教寶寶讀上麵的字，以後可以漸漸增加遊戲難度，讓寶寶說出物體屬於哪一類，比如水果、動物等。
這個遊戲既可以幫助寶寶鍛煉識字能力，也能讓他理解圖形與漢字的對應關係。
“瓜”聚會
將很多以“瓜”結尾的事物攤在廚房桌子上，如西瓜、南瓜、冬瓜、香瓜、哈密瓜等，與孩子一起舉行一個瓜的聚會，一邊品嚐食物，一邊討論以瓜結尾的詞，遊戲過程中也可以拿出識字卡片，幫助孩子更好地理解水果名字，並熟悉每一種瓜的味道和氣味。下次也可以試試以其他字結尾。
這是什麼?
隨意翻開一本寶寶經常看的圖畫書，翻到哪一頁就把那一頁的圖畫、物體指出來，問寶寶，“這是什麼?“這個遊戲有趣的地方在於它的隨意性，如果父母每指一樣東西寶寶都能夠說出來，他會覺得特別驕傲和有成就感，父母也別忘了主動鼓勵誇獎寶寶，這對培養寶寶的自信心也有很大幫助。
4.幼兒識字的誤區
在教寶寶識字這方麵，其實很多家長都存在一定的誤區，比如越早教孩子識字就越好，覺得一兩歲的孩子認識很多字就是比別的孩子要厲害，雖然厲害是厲害，但是這沒有任何意義，孩子並不懂這些字的意思，而且強迫孩子認識那麼多字，可能給孩子帶來的負麵影響是終身的。
誤區一：貪多求快
不少人認為，孩子識字越早、越多就表示孩子越聰明，就是“神童”。於是，他們每天花大量的時間和精力去教孩子識字，盲目地追求識字的數量和速度;還有的為了製造轟動效應，讓一兩歲的孩子就認識四五千字。這兩種做法都是不可取的。雖然孩子的潛能很大，但過分追求識字的“量”，必然會有強化的成分，必然要占用大量的時間，這就違背了早期識字教育的初衷和原則。識字不是目的，隻是手段，識字的最終目的是讓孩子早期閱讀。教育不是速成的，應該注重潛在效應、積累效應和長期效應。
正確的識字態度應該是，在耳濡目染、日積月累、沒有壓力和負擔的情況下，讓孩子自然地識字閱讀。首先教孩子認識一些眼睛能看到的、生活中能接觸到的、自身能感受到的常用漢字比較合適。對於那些距離孩子的現實生活環境很遙遠或很難理解的偏字、難字及一些沒有實際意義的虛詞、連詞等，都不宜過早教孩子認識。
誤區二：把早期識字等同於早期教育
早期教育應該是全素質教育，是高素質人才的搖籃，是人生的奠基工程。早期識字閱讀是早期教育的一項重要內容和手段之一，但絕不是全部。但是現實中有相當一部分施教者，把早期識字當做早期教育的全部內容，認為教孩子識字了，就是進行科學的早期教育了，孩子將來就一定能成功。這種觀念是非常片麵的。
據調查，少年大學生退學一般都不是智力問題而是性格問題。很多早慧兒智力非常出色，但性格卻沒有培養好，孤僻、高傲、自我意識過強、合作意識差、經不起失敗等等，這都不是孩子的問題，而是教育者的問題。所以，孩子身體的茁壯成長、心理的健康發展、優良性格的養成比早期識字閱讀更為重要，不能顧此失彼，因為身體健康是生存的根本，心理健康是幸福的根本，良好的性格是成功的根本!
誤區三：枯燥灌輸。
教幼兒識字不同於傳統的小學生識字，兩者有著本質的區別。幼兒識字主要以環境濡染、生活識字、遊戲識字、隨機識字為主，沒有計劃，沒有進度的要求，一切以孩子的興趣為主，並且隻要求會認會說，不要求書寫。很多成人不懂科學識字的方法，以自己傳統學習的經驗來教孩子識字：讓孩子像小學生一樣坐好，一遍遍地重複，直到孩子認識為止。這種違背幼兒生理特點和心理特點的填鴨式灌輸的方法是不可取的，即使當時看到了一點成績，卻給孩子將來的學習埋下了不良的種子。
誤區四：把早期識字等同於語言智能發展
美國的霍華德·加得納把智能分為：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關係智能和自我認知智能。人的語言智能也是多方麵的，早期識字閱讀不是早期語言智能發展的全部內容。孩子認識了許多漢字，可以讀書看報，並不意味著孩子的語言智能水平很高。早期識字閱讀僅僅是語言智能的一方麵，不能隻重其一，而忽視了語言智能其他方麵的發展。
總結：在孩子四歲左右，對於圖形的敏感程度是很高的，學起來也非常的快而且印象深刻，所以家長們不要過早地強迫孩子識字，而是讓孩子自然而然地愛上識字。好了，以上就是三八女性網小編為您介紹的關於孩子什麼時候開始識字最好以及怎麼教孩子識字等相關內容，希望可以給您帶來幫助，想要了解更多資訊，就請關注女性網吧！
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